Методические материалы для домашних заданий
О тематических параллелях в творчестве Пушкина и Одоевского
Остановимся еще на некоторых (тематических преимущественно) параллелях в творчестве Пушкина и Одоевского, указывавшихся в литературе. П. Н. Сакулин, отмечая, что «о каком-либо подражании Пушкину со стороны Одоевского, конечно, не может быть и речи», прибавляет, что все же «можно указать некоторые частности, которые, по-видимому, навеяны Пушкиным или, по крайней мере, допускают сближение Одоевского с Пушкиным» и приводит «картину наводнения» в «Саламандре», которая заставляет вспоминать о «Медном Всаднике», и «темы гробовщика и импровизатора, общие у Одоевского и Пушкина».
Золя «Карьера Ругонов». Путь семьи Ругонов к богатству и власти. Сюжет
Цель: помочь ученикам осознать идейно-художественные особенности романа, его проблематику и сюжет; развивать навыки восприятия большого эпического произведения как единого целого, определение ключевых эпизодов и их комментирование, высказывание собственных мыслей, их обоснование; воспитывать лучшие человеческие качества на началах общечеловеческих ценностей.
Цикл романов Э. Золя « Ругон-Маккары» «естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи»
Цель: помочь ученикам осознать идейно-художественные особенности произведения, ведущие темы и мотивы, сюжет; развивать навыки овладения содержанием больших эпических произведений, выделение главного и деталей, их комментирование и оценивание; воспитывать интерес к литературе, эстетичные вкусы.
Контрольная работа по теме «Роман раннемодернистской эпохи»
Цель: проявить уровень знаний, умений и навыков учеников с целью контроля и коррекции; углубить знания по теме и систематизировать их; развивать память, связную письменную речь, умение характеризовать литературоведческие понятия, образы, высказывать о них собственную мысль, проводить аналогии; воспитывать любовь к литературе, искусству, стремлению к самосовершенствованию, эстетичные вкусы.
Жизнь и творчество испанского поэта Федерико Гарсия Лорки. Поэзия. Синтез в произведениях мифологии и фольклора с поэтикой модернизма
Цель: ознакомить учеников с жизненным и творческим путем поэта; помочь осознать идейно-художественные особенности его стихов; развивать навыки выразительного чтения, анализа лирических произведений, высказывания своих мыслей и впечатлений; воспитывать гуманистическое, оптимистичное мировоззрение.
«Жизнеподобный» сюжет и философско-символическое содержание произведения «Старик и море»
Ход урока
I. Мотивация учебной деятельности учеников
Учитель. «У классиков нужно учиться, но не подражать им... В наше время нужно... превзойти писателей прошлого»,- говорил Э. Хемингуэй. И это ему в определенной мере удалось. Об этом свидетельствуют восхищенные отклики: «Перед своим концом Хемингуэй был одним из самым известнейших и популярнейших писателей в мире» (Дж. Томпсон); «...Хемингуэй, возможно, наиболее американский среди американских писателей ХХ ст. Как человек и как писатель он был наиболее тесно связан с традициями американских пионеров, с теми своими предками, которые топором прокладывали путь сквозь первобытный лес, которые со своими грубо сбитыми фургонами шествовали по безграничной прерии. Они тяжело работали, воюя с дикой природой и рискуя на каждом шагу. От тех пионеров - сознательно или бессознательно - Хемингуэй позаимствовал все лучшее из всего, все, что было настоящей, а не официальной Америкой»,- отмечал известный литературовед Д. Затонский.
Композиция и стиль, художественные особенности, значение романа Альбера Камю «Чума»
Цель: помочь ученикам определить особенности композиции, индивидуального стиля писателя, идейно-художественные особенности произведения и его значение; развивать навыки анализа прозаических произведений, высказывание собственных мыслей и их аргументирование, умение вести дискуссию; воспитывать активную гуманистическую жизненную позицию.