Коммуникативное обучение русскому языку

Одним из основных для человека умений является способность правильно и выразительно говорить. Это дает ему возможность находить общий язык с другими людьми, поддерживать с ними добрые отношения. У говорящего появляется уверенность в себе, что немаловажно для становления его как личности. Так как достаточной базы для осуществления коммуникативной ориентации в обучении русскому языку не было подготовлено (пока что основным путеводителем для учителя является статья Н. А. Пашковской «Коммуникативно-ориентированный курс языка», специальной же методической литературы, учебных пособий и т. п. еще нет). Творческая группа учителей-русистов на основании изученной литературы и собственного опыта подготовила методические рекомендации, включающие не только обобщенные теоретические сведения о том, как осуществить коммуникативную направленность в обучении русскому языку, но и практический материал.

Проанализировав понятия коммуникативная функция языка, общение, основные функции общения, творческая группа пришла к выводу, что научить общению - это значит научить говорению и письму на уровне, соответствующем ПОНЯТИЮ хорошая речь (что предполагает как минимум три признака: богатство, точность и выразительность речи), аудированию и чтению. Собственно, всему этому мы и учили на уроках русского языка. В чем же отличие коммуникативного обучения от традиционного, лингвистического.

Коммуникативная направленность преподавания языка заключается в том, что процесс обучения приближается к процессу коммуникации: на. уроках обсуждаются те темы, которые соответствуют возрасту и интересам учащихся, их уровню развития, актуально значимы для участников общения; используются те речевые средства, которые функционируют в реальном процессе общения. Лингвистическая же информация дается только как материал вспомогательный. В то же время необходимо наглядно показать (в первую очередь, анализируя с учащимися художественный текст) важность и необходимость изучаемого теоретического материала для овладения языком.

Организация коммуникативного обучения предполагает соблюдение следующих принципов. Это:

Коммуникативный подход в обучении языку отличается от традиционного и используемыми средствами обучения, в качестве которых могут выступать:

Итак, для того чтобы научиться правильной и выразительной речи, школьники должны говорить на уроке; чтобы научиться слышать звучащее, слово, разбираться в его оттенках, чувствовать его силу, должны слушать и т. д.  

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку, как нам видится, должен несколько менять соотношение в использовании методов обучения.

Конечно, в практике работы применяются, как и раньше, собственно познавательные методы, обеспечивающие в основном получение языковых знаний,- объяснительный, поисковый (проблемный), однако большое значение приобретают так называемые тренировочные (имитационный, оперативный, моделирования речевого высказывания), которые пригодны н для получения новых знаний, и для их закрепления, и для формирования коммуникативных умений и навыков. Усиливается роль контрольных методов. Они и призваны осуществлять обратную связь на всех этапах в обучении каждого ученика.

Ситуативные упражнения, предусматривая составление текста, содержат заданные условия общения, описание речевой ситуации. Они должны включать 3 основных компонента; задание (его смысл в том, чтобы ученик отреагировал на речевую ситуацию), описание речевой ситуации, речевая реакция (то есть включение учащихся в коммуникативную деятельность). Ситуации по содержанию должны быть близки и интересны школьникам. Они могут быть взяты из повседневной жизни или вымышленные, или такие, которые предполагают решение какой-либо проблемы, и т..д., но в любом случае они должны увлекать, а не вызывать чувство разочарования.

Приведем примеры ситуативных упражнений, которые включают разные задания и, соответственно, предполагают разнообразные речевые реакции учащихся, а именно: завершить описание ситуации; сделать вывод; поделиться рассуждениями, выразив их в форме монолога; «вжиться в какой-либо образ», смоделировав соответствующее речевое высказывание, и т. д.

1. Представьте себе, что наконец-то (и, может быть, неожиданно для вас) сбылась какая-то ваша заветная мечта. Вы спешите домой поделиться своей радостью. Не успев переступить порог дома, вы уже воскликнули: «Ура… ». Задание. Дополните ситуацию. В своем рассказе можете использовать глаголы-синонимы в порядке нарастания силы действия (например, радоваться, ликовать; бежать, мчаться, нестись, лететь).

2.         Поздно вечером вы вспомнили о том, что завтра должны выступить с рефератом на уроке географии. Задание было дано еще две недели тому назад. Как вы , поступите в данной ситуации? Свой вариант решения запишите в форме монолога, обращенного к самому себе.

3.         Представьте, что вы отец семейства, который узнал о том, что его сын украл велосипед. Какие доводы вы найдете, чтобы убедить сына в том, что поступок его позорен?

4.         Во время каникул вы побывали с туристической группой у лесного озера. Вернувшись домой, вы рассказываете близким о своих впечатлениях:

5.         Вы посетили картинную галерею, и вам понравилась картина К. Ломакина «Весна идет». Расскажите другу в письме о посещении выставки и опишите

картину, чтобы друг получил о ней представление:

6.         Вы приходите домой и узнаете, что родители купили вашему брату (сестре) такие кроссовки, о которых вы давно мечтали. Составьте и запишите диалог, который бы передал разговор между вами и родителями в данной ситуации.

7.         Расскажите жителю Африки об осени в вашей местности так, чтобы он ощутил и краски, и запахи осени, настроение людей в эту пору года. Драматизация. В данном случае это вид упражнения, которое предполагает разыгрывание по ролям какого-либо текста, в конечном итоге передавая его содержание более или менее свободно. Это может быть и непосредственное выступление учащихся «со словами», и кукольное представление, и пантомима.

Л. П. Соколь методист