Цель: совершенствовать навыки работы над текстом произведения большого объема по заданным вопросам, умение делать выводы; совершенствовать навыки составления плана к тексту, текстологического анализа произведения; воспитывать культуру связной речи, культуру ответа: логичность, последовательность, доказательность, умение выражать свое мнение.

Наглядность: иллюстрации к повести.

Ход урока.

І. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. 1. Проверка планов по вариантам.
2. 2. Развитие речи.

Задание: закончить предложения.

1. Новый сосед Троекуровых князь Верейский, приехав в гости к Кириллу Петровичу, посетил псарню и ... (зажал нос, выскочил на улицу).
2. Будучи у князя с ответным визитом, Троекуров... (остался очень доволен).
3. Когда князь попросил у Троекурова руки его дочери, тот... ( согласился, не спросил Машу).
4. Маша сообщила в готовящейся свадьбе Дубровскому и сказала, что... (постараешься еще раз упросить отца передумать).
5. Князь, прочитал письмо Маши о нежелании выходить за него замуж,... (отдал это письмо ее отцу и попросил ускорить свадьбу).
6. Кирилла Петрович выслушал мольбы дочери и... (запер ее в комнате до самой свадьбы).
7. Но Маша решила обратиться за помощью к Дубровскому и для этого... (попросила маленького Сашу отнести кольцо в дупло дуба).
8. Саша благополучно отнес кольцо, но, сам того не ведая,... (задержал посланника).
9. Дворовой мальчик Дубровского даже под угрозой порки и заключения в острог... (не выдал никого).

1. Когда Маша ехала в церковь, по дороге... (их никто не встретил).
2. Когда Маша после венчания возвращалась из церкви и встретила на дороге своего освободителя, она... (сказала ему, что он опоздал).
3. Лес, в котором действовали разбойники, был окружен солдатами, а Дубровский... (скрылся за границу).

II. Формирование новых знаний, умений и навыков.

Беседа с элементами текстологического анализа.

1. Как Маша восприняла сватовство князя? Почему?
2. Почему она отказалась от предложения Владимира уничтожить этого человека?
3. На какое спасение она рассчитывала? Какую альтернативу предстоящей свадьбе она представляла? («Лучше умереть, лучше в монастырь, лучше пойду за Дубровского», т.е. подразумевалось, что замужество с Дубровским равносильно смерти или заключению в монастыре?)
4. Что значило для Маши принять помощь и любовь Дубровского? (Ее ожидала участь супруги разбойника, человека, лишенного дома и положения).
5. Кто виноват в том, что Владимир Дубровский оказался вне закона? (Троекуров и государство, которое позволяет дикие выходки троекуровых, поддерживая таких, как они).
6. Почему Дубровский опоздал и не смог спасти Машу?
7. Как Маша ответила на его слова: «Вы свободны»? Только ли верность клятве, данной в церкви, было этому причиной? (В данном случае речь идет и в социальных причинах тоже, см. отношение Маши к Дубровскому с начала знакомства.)

8. Почему разбойники не отомстили за рану своего атамана?

III. Подведение итогов урока.

- Крепостное право, власть денег калечат судьбы не только крепостных крестьян, но и помещиков (вне закона, вне возможности честно жить оказался Дубровский, насильно выдана замуж за немилого старика Маша).

Пушкин, говоря в страшном влиянии крепостного права на судьбы людей, на жизнь общества, действительно сумел «растревожить сердца» читателей.

Литература является не только отражением действительности, но и требует усиленной борьбы.

IV. Домашнее задание.

Подготовиться к контрольной работе (6 баллов за вопрос по повести Н. Гоголя «Тарас Бульба» и рассказу Р. М. Рильке «Песня в Правде»; 6 баллов - за сценарий по одному из эпизодов повести А. Пушкина «Дубровский»: «Случай с медведем» (глава VIII) или «Спицын и Дубровский» (глава X)).